¿Qué procedimientos?

La idea es muchos menos, adecuados y relevantes; además, planteados para conseguir conocimiento. Imaginemos un listado con uno o dos procedimientos por unidad didáctica, alguno de los cuales puede tener varias posibilidades. Podría ser una relación parecida a esta: Relieve:

• Mapa de España con la distribución de la unidades del relieve
• Mapa del roquedo en la Península Ibérica

Dominios bioclimáticos:

• Climogramas (nueve o diez ejemplificaciones)
• Mapas de formaciones vegetales (dos ejemplificaciones)
• Cliserie alpina

Recursos hídricos:

• Diagramas de regularidad (seis ejemplificaciones identificadas)
• Tabla del balance hídrico

Situación medioambiental:

• Mapas de erosión y desertificación
• Diagrama de la contaminación con GEI en España en relación con los compromisos de Kioto
• Contaminación con GEI y desviaciones de la temperatura media a nivel mundial

Globalización:

• Diagrama producción y comercio mundial 1950-actualidad
• Mapa mundial con el reparto del PIB per cápita por regiones

Espacios rurales:

• Diagrama con la evolución de la población activa española dedicada a actividades agrarias 1985-actualidad
• Mapa de España con la distribución del regadío o mapa de España con la distribución de usos agrarios del suelo (leyenda simplificada de Corine Land Cover)

Espacios industriales:

• Diagrama con la evolución de la población activa dedicada al sector manufacturero en España desde los años ochenta
• Mapa con la distribución provincial de la población activa dedicada a la industria

El sector servicios:

• Diagrama con la evolución de la población activa dedicada al sector terciario en España desde los años ochenta
• Mapa con la distribución provincial de la oferta hotelera en España
• Mapa de la red de carreteras española
• Mapa de la red de ferrocarriles española

La ciudad:

• Planos de ciudades (cuatro ejemplificaciones)

Redes urbanas:

• Mapa de España con los sistemas urbanos actuales

Organización político-administrativa:

• Mapa autonómico de España
• Mapa provincial de España
• Mapa de Europa con los países miembros de la UE.

Este listado no es exhaustivo ni pretende ser definitivo. Simplemente es una propuesta y un ejemplo de lo que decimos. Es necesario matizar qué procedimientos se quieren aplicar a cada representación de la información, aclarar el tipo de cuestionario que se asociaría a cada actividad práctica y, si se quiere incluir una cuestión sobre aplicación de conceptos, qué conceptos se tratarían (no creemos que deban ser más de cincuenta).

También sirve para medir el tiempo. Fíjense que en esta lista hay cuarenta y cuatro representaciones de la información que se corresponde con otros tantos ejercicios. La Geografía se imparte cuatro días por semana, y los cursos, en segundo de bachillerato, suelen duran unas treinta y cinco semanas (algo menos en la práctica). Esto nos da una cifra de un máximo de 140 clases, en las que tenemos que impartir los contenidos conceptuales, plantear las prácticas, corregirlas, etc. ¿se pueden planificar más de unas cuarenta prácticas en un curso? ¿pueden tener una formulación más compleja, cuando tienen que realizarse o corregirse en una media de cincuenta minutos?

Un segundo aspecto relacionado con este. En los criterios de calificación de las pruebas se establece que el sesenta por ciento de la misma dependerá de las actividades prácticas. Nosotros venimos defendiendo que es una ponderación muy excesiva. Ya no es que sea el apartado que más costosamente resuelven nuestros alumnos, el más variado, el más susceptible de error, en el que se pueden suscitar mayores problemas con la comprensión de las cuestiones planteadas, etc. Es que nos parece inadecuado y caprichoso. Realmente, si entendemos los conceptos como el aparato teórico que permite aplicar procedimientos y éstos como una forma de construir conocimiento, la ponderación debería ser equitativa. Pero es que la realidad del aprendizaje, por el tiempo del que se dispone, por el contexto en el que se da segundo de bachillerato, por los hábitos de nuestros alumnos, y por otras muchas razones nos lleva a plantear unos criterios de evaluación en los que teoría y práctica se valoren mucho más equilibradamente. Siempre y cuando no se tenga una idea memorística del aprendizaje de la teoría, ni se plantee un listado de temas confeccionado de tal forma que nos conduzca a ese tipo de aprendizajes. Seguiremos con los temas de "teoría". Gracias por vuestra atención.